Før læreren begynner å lære noe om noe, må læreren finne ut hva avdelingen hans kan gjøre, hvor godt ulike mentale prosesser utvikles, hvor raskt eller sakte han lærer nytt materiale. Dette er hva diagnostikk er for. Uten det er det veldig vanskelig å bygge utdannelsesprosessen riktig. Generelt utføres generelt diagnostikk i begynnelsen og på slutten av skoleåret. I tillegg trenger læreren noen ganger å bestemme i hvilken grad individuelle kvaliteter utvikles hos barn - oppmerksomhet, kreativ tenkning, kulturelle og hygieniske ferdigheter, samt ulike typer aktiviteter. I dette tilfellet utføres diagnostikk før du starter arbeidet med et bestemt program.
Nødvendig
- Barnehageforeldreprogram
- Spill og leker for å utføre testoppgaver
Bruksanvisning
Trinn 1
Bestem hvilken type diagnostikk du trenger. I alle fall trenger du testartikler. Du kan ta dem fra settet til S. Zabramina. Dette er hekkende dukker, pyramider med 4 ringer, Seguin-brett, innsettingsbokser, kutte bilder. Når du velger en testvare, bør du ta hensyn til barnas alder. For eksempel kan tre år gamle barn få tilbud om pyramider, eldre barn - resten av lekene fra settet. Barn i eldre førskolealder kan tilbys å gruppere objekter i henhold til essensielle egenskaper, finne et objekt som ikke passer til en gruppe andre, plukke opp den manglende gjenstanden og så videre.
Steg 2
Forklar oppgaven. Som regel forstår barn med et normalt nivå av mental utvikling godt den muntlige instruksjonen for oppgaven, tilsvarende deres alder. Treåringer kjenner allerede det mindre forholdet og kan sammenligne størrelsen på flere objekter. Barn med utviklingshemning har problemer med å huske verbale instruksjoner, for de viser at det er mer effektivt. I prosessen med å fullføre oppgaven, analyser hvor godt barnet husket instruksjonene og om det er i stand til å følge dem til slutt.
Trinn 3
For en testoppgave kan du bruke forskjellige typer konstruksjon. For småbarn vil det for eksempel være en firedelskonstruksjon. Først tilbys barnet en ferdig bygning. Læreren ber om å gjøre det samme. Barn må plukke opp delene selv og sette dem i riktig rekkefølge. Hvis dette ikke ordner seg, viser læreren hva som må på, og inviterer barna til å fullføre konstruksjonen igjen. Basert på resultatene av barnets arbeid kan du bestemme nivået på visuell analyse, romlig fantasi, konstruksjonsevner.
Trinn 4
Basert på resultatene av testoppgaven, legg merke til hvordan hvert barn reagerte på selve forskningen, hvor godt han forsto og husket instruksjonene, hvorvidt han hadde interesse av oppgaven eller hvor lenge den varte. Legg også merke til hvor målrettet barnets handlinger var, om han beregnet innsatsen, om han vet hvordan han skal planlegge på forhånd for oppgaven eller opptrer empirisk, om han bruker ekstern hjelp og hvor mye. Det er også veldig viktig om barnet anstrenger seg for å fullføre oppgavene riktig.
Trinn 5
Utfør diagnostikk for individuelle aktiviteter. For å bestemme nivået på barns lekeaktivitet, tilbud barna flere lekesituasjoner. For eksempel, for å bestemme nivået på lekeaktiviteten til små førskolebarn, tilbyr du leker som involverer felles aktiviteter. Observer hvordan barn er i stand til å fordele roller, om de kan spille uten konflikt. For å bestemme utviklingsnivået for visuell aktivitet, tilbyr du flere testoppgaver - for eksempel å tegne sirkler eller firkanter, for å komplettere tegningstegningen.
Trinn 6
For å diagnostisere kulturelle og hygieniske ferdigheter er bare observasjon nok. Hvor aldersbestemt er barns ferdigheter og evner? Et barn i den yngre gruppen skal kunne spise med en skje, tørke munnen med en serviett, vaske hendene med såpe og en børste og ta på sokker og bukser riktig. Barnet til den forberedende gruppen vet hvordan man bruker gaffel og kniv, kler seg selv, og så videre. Diagnostiske data viser læreren hvilke ferdigheter og evner barnet trenger å jobbe med.
