Sannsynligvis er det få mennesker som ikke med kjærlighet husker den lange barndommen, tiden med bekymringsløse spill, uforstyrret moro. Men er barnespill virkelig så lette og enkle? Inneholder de ikke en viss betydning, er de ikke viktige for barnets normale dannelse og utvikling?
Dette spørsmålet har blitt stilt av mange barnepsykologer. Akkurat som dyrespill (både unge og voksne) simulerer deres "alvorlige" oppførsel: en kattunge fanger et stykke papir på en snor, valper biter, - slik kan menneskelige barns spill kalles en repetisjon av aktivitetene som ligger fremover for dem i fremtiden. Hva er de viktigste typene spill som etterligner voksenaktivitet, kan vurderes i barns oppførsel?
For et barn fra ett til tre år er kanskje hovedinteressen for lek, for å manipulere leker, forskning. En rasling, en bil på hjul, en bamse, en dukke er ikke bare et middel for underholdning og morsom tidsfordriv for ham. Et leketøy for et barn er først og fremst et objekt for forskning. Barnet oppdager verden; han vil gjøre det samme i fremtiden, vokse opp og bli voksen. Det nye leketøyet gjennomgår en grundig undersøkelse, følelse; barn smaker ofte til og med. Da oppdager de de funksjonelle egenskapene til leketøyet: du kan rasle med en rasling, du kan trille en bil, en bjørn kan kose og sove med, en dukke kan vugges og legges i en barneseng. Ofte går et barn lenger i sin tørst etter kunnskap: knekker et leketøy for å se hva som er inni.
Er det ikke sant at prosessen med å mestre et leketøy av et barn, minner veldig om forskningsprosessen generelt, så iboende hos mennesker? For det første studiet av de eksterne egenskapene til emnet; da - hva du kan gjøre med det, for hva som tilpasser seg. Selvfølgelig vil et objekt som ikke er bra for noe, ikke brukes av mennesker; slik at barnet raskt vil miste interessen for et leketøy som ikke oppfyller hans behov: hvis du ikke kan løpe med det, lage lyder med det, eller liksom etterligne voksnes oppførsel; med ett ord - spill. Og til og med å bryte leker er en modell for den utforskende oppførselen til en person som lurte på årsak-virkning-forholdet mellom objekter og fenomener.
Derfor er det ikke tilfeldig å foretrekke et barn gir leker i tidlig alder. Det var da hans kognitive ferdigheter ble dannet, takket være at en person ble rasjonell. Fra en baby, hvis interesser er redusert til mat, blir barnet, etter å ha lært å bruke leker, en forsker som aktivt lærer verden rundt seg.
Barnet vokser opp, kontakter med andre barn, samhandler med dem. Og i perioden fra 5 til 6 år kommer andre funksjoner i spillet - sosialt - i forgrunnen. Femten, tag, gjemsel, blind manns buff - i alle disse felles spillene gir barna ikke bare ut energien sin, men tilegner seg også de egenskapene som er nødvendige for en persons eksistens i samfunnet, for en felles og målrettet aktivitet av folk.
I slike spill er rollene tydelig tildelt: det velges en "driver" som vil se etter, fange, innhente andre deltakere. Valg avholdes, etter barnas forståelse, ærlig: ved hjelp av et tellerim. Ritualet overholdes strengt: hvis en deltaker av en eller annen grunn trenger å forlate spillet en stund, roper han: "Churiki!" Den som tilbød seg å spille gjemsel, merke og andre spill, har rett til å umiddelbart si: "Chur, ikke vann!". Sett i "zhuhvaniya", bryter reglene, blir kritisert. Slik dannes normene for sosial aktivitet: villighet til å adlyde reglene; anerkjennelse av unntak fra regelen i noen tilfeller, men det er obligatorisk i samsvar med de nødvendige formaliteter; rettferdighet og likhet mellom deltakerne i spillet.
Så, barnas spill - for hver alder sin egen, mer og mer kompliserte - en viktig, om ikke den viktigste faktoren for å forberede et barn på voksen alder og normal funksjon av en person i samfunnet.
