Noen ganger resonnerer og oppfører små barn seg ganske rimelig. Men hvor mye logikk ligger i dem i tanker og handlinger? Er det i det hele tatt nødvendig å utvikle logisk tenkning hos førskolebarn? Hvorfor er det nyttig, og hvordan skal det gjøres?
Bruksanvisning
Trinn 1
Selvfølgelig er det nyttig, faktisk er det nødvendig at barnet når det går inn i første klasse, i det minste kan lese og forstå det han har lest. Uten et nært bekjentskap med tall og muligheten til å trekke fra innen ti ved en skolepult, vil det også være vanskelig. Men mangel på informasjon er mye lettere å fylle for et barn som har blitt lært å resonnere logisk, og bagasjen med kunnskap gitt til det fremtidige skolebarnet i familien og barnehagen vil snart begynne å mangle for å lykkes med å overvinne skolens læreplan. Av denne grunn, sammen med kjennskap til omverdenen, lesing og grunnleggende matematikk, er det nødvendig å utvikle logisk tenkning hos barn.
Steg 2
De første trinnene i dette området skal være helt usynlige for barnet og ha karakter av samtale eller lek. Selvfølgelig må en voksen snakke hovedsakelig. “Du spiste eplet selv, men det er nok vannmelon til alle, det er mye større enn et eple”, “Hvorfor er gresset vått? Det regnet! Det stemmer”,“Noen bjeffer i hagen, er det sannsynligvis noen der? Det er riktig, en hund,”og hvis barnet supplerer denne konklusjonen med sin mening om at en hund bjeffer på en katt eller at en person går med hunden, betyr det at han har sluttet seg til det logiske spillet ditt og akseptert reglene.
Trinn 3
Når barnet allerede er ganske trygg på å trekke konklusjoner, er det nødvendig å tilby ham for å løse livssituasjoner: "Vi trenger å gå til butikken, og det regner ute, hva skal vi gjøre?" Lytt til alternativer, muligens latterlige, ros dem der det logisk resonnement høres ut, og hvis du velger et annet alternativ, så rettferdiggjør det like kort og logisk.
Trinn 4
For en førskolebarn som allerede er kjent med løsningen av de enkleste regneeksemplene, vil det være nyttig å diskutere hvorfor tallet er mindre enn dette, og "mer" - "mindre" for klarhet kan presenteres i form av handlinger med objekter, "Fem tusjpenner, her tok du bort to, har blitt tre, er det mindre?".
