De siste årene har fakta om psykologisk vold i utdanningssamlinger blitt oftere og hyppigere. Dessverre "lærere og administrasjoner ved utdanningsinstitusjoner" blender øynene "for slike situasjoner. Mest på grunn av manglende forståelse for hvordan man kan arbeide med slike fenomener. Innsatsen til foreldre uten støtte fra det pedagogiske kollektivet er i de fleste tilfeller forgjeves. Den mest forferdelige feilen hos voksne i en slik situasjon er at barnet som har blitt gjenstand for mobbing ikke bare blir alene om problemet, men også viser seg å være skyldige i det som skjer. Så hvordan du skal reagere riktig på fakta om mobbing i utdanningssamlinger, hva som bør og ikke bør gjøres av voksne.
Før du går videre til essensen av problemet, er det viktig å forstå begrepet "mobbing". Mobbing er psykologisk misbruk av teammedlemmer mot ett eller flere andre medlemmer. Den enkle upopulariteten til et barn blant jevnaldrende, manglende interesse for ham, uvitenhet i kommunikasjon er ikke en form for vold. Mobbing er nettopp en handling av aggresjon som stadig gjentas i forskjellige typer. Psykologisk vold i utdanningsteamet er godt undersøkt i utlandet og kalles mobbing.
Nesten ethvert barn kan bli mobbeobjekt i et team. Det vil ikke nødvendigvis være en fysisk svak "nerd-crammer". I min praksis var slike gjenstander barn fra dysfunksjonelle familier og barn med nedsatt funksjonsevne, og til og med barna i deres velstående familie, men som begikk ulovlige handlinger og ble undersøkt på grunn av dette.
Det er viktig for lærere og foreldre å forstå: hvis mobbing oppstår i et team, er dette ikke et problem for personen som ble objektet, det er et problem for hele teamet. Derfor bør det utføres arbeid med alle medlemmene i teamet, selv med de som ikke er direkte involvert i mobbing, men lydløst ser på hva som skjer utenfra.
Å overføre et mobbende barn til en annen skole er selvfølgelig en vei ut. Imidlertid kan situasjonen gjenta seg i det nye laget. Fordi et mobbeoffer er et sett med atferdsmessige og psykologiske egenskaper som dette barnet har. Og han vil bære alle disse egenskapene til et annet lag.
I tillegg, etter å ha fjernet mobbeobjektet fra teamet, vil ikke tendensen til psykologisk vold mot noen i seg selv forsvinne blant teammedlemmene. Enten vil et slikt kollektiv velge et nytt offer for seg selv, eller så vil alle dets medlemmer bevare de umoralske og umoralske handlingene de begikk mot forfølgelsesmålet resten av livet i sitt verdisystem og moralske normer. Samtidig vil disse umoralske og umoralske handlingene forankres i barns sinn som sosialt godkjent. Og så kan slike barn demonstrere slike barn overfor foreldrene sine.
Hva skal jeg gjøre for foreldrene til et mobbeoffer
Hvis barnet ditt har blitt mobbet i et skolelag eller i en elevgruppe, kan du ikke la ham være alene om situasjonen. Uansett hvor gammelt barnet er, trenger han hjelp fra voksne og først og fremst nære mennesker.
Du må definitivt gripe inn i det som skjer. Og du bør starte med å besøke skolen og snakke med barnets klasselærer. Tidligere skrev jeg at mobbing alltid inkluderer hvert medlem av teamet, også den som holder seg reservert. Diskuter situasjonen med læreren, finn ut hva han har tenkt å gjøre for å løse problemet. Om nødvendig, involver skoleadministrasjonen og skolepsykologen, sosiallæreren i å løse problemet. Det vil ikke være overflødig å invitere en representant for rettshåndhevelsesbyråer til en klassetime og et foreldremøte for en forklarende samtale.
Foreldre skal ikke ha et "oppgjør" med barna selv som er involvert i mobbingen. Du oppnår kanskje ikke ønsket resultat. Tvert imot, du kan bli gjenstand for forfølgelse for ulovlige handlinger mot andres barn.
Hver kveld etter skoletid, be barnet ditt om situasjonen på skolen for å holde seg oppdatert på utviklingen. Møt med lærere og klassekameratens foreldre flere ganger etter behov. Det viktigste i denne situasjonen er ikke å eskalere situasjonen med foreldrene, men å finne en løsning på problemet.
Gi moralsk støtte til barnet ditt som blir mobbet. Lær ham enkle teknikker for psykologisk forsvar mot angripere. Lær ham for eksempel å forestille seg som i en glasskrukke, som alle fornærmelser som jevnaldrende kaster mot barnet flyr fra. Forklar at erting og mobbing bare er interessant for de som gir mobberne svar. Hvis du ikke reagerer på angrepene deres, forsvinner interessen for å fortsette å fornærme.
Husk at uansett hvor hardt han prøver å ikke reagere på angrep, har barnet ditt fortsatt en følelsesmessig tøff tid. Respons aggresjon, følelser akkumulert inni, barnet må fjernes. Du kan bruke forskjellige metoder for dette. For eksempel å snakke disse følelsene med barnet, eller å tilby å tegne de barna som krenker det, og å bryte tegningene. Du kan blåse opp ballonger, tegne ansiktene til lovbrytere på dem, skrive navnene deres og sparke ballongene. La barnet ditt bedre frigjøre sitt indre følelsesmessige stress på denne måten enn på lovbryterne selv.
Slik at en veldig traumatisk situasjon med mobbing ikke etterlater et uutslettelig avtrykk på barnets psyke, som deformerer personligheten, provoserer utviklingen av forskjellige psykologiske komplekser, må du sørge for å finne ut situasjonen med en barnepsykolog.
Hva skal jeg gjøre for foreldre til mobbe barn
Husk at barnet ditt, med tanke på det som sosial akseptabel oppførsel, kan manifestasjonen av aggresjon mot jevnaldrende over tid slå det på deg selv. Derfor bør du under ingen omstendigheter se bort fra at barnet ditt er involvert i mobbing.
Hvis barnet ditt deltok i mobbingen til en klassekamerat eller medstudent, bør du ikke se bort fra dette. Barn "trener" ofte sitt eget psykologiske traume mot et objekt som åpenbart er svakere enn det. Slike gjenstander kan ikke bare være jevnaldrende, men også dyr. Kilden til barnets psykologiske traumer kan være og er ofte familiemiljøet. Aggressiv holdning fra foreldre eller en av foreldrene til barnet, press, overbeskyttelse og hyperkontroll, et stort antall forbud og tabuer, begrensninger, hyppige skandaler i familien - alt dette går ikke uten å etterlate et spor for barnets psyke. Samtidig kan foreldrenes likegyldighet overfor barnet, ignorere hans interesser, mangel på oppmerksomhet og kjærlighet, også føre til sinne i barnets sjel. Spesielt i forhold til de jevnaldrende som lever i en gunstigere atmosfære.
Prøv å utfordre barnet til en ærlig samtale, hør problemene hans, gå for å møte barnet. Det vil ikke være overflødig å jobbe gjennom problemene i familieforholdet ditt med et barn eller familiepsykolog.
Det er viktig ikke bare å finne ut årsakene som dyrker aggressiv oppførsel hos barnet, men også å lære ham ferdighetene med selvregulering, stressavlastning, psykologisk og følelsesmessig utflod, som ikke skader andre, ikke krenker deres rettigheter og Personlig integritet. Det vil ikke være dårlig å fortelle barnet om de juridiske konsekvensene av manifestasjon av intoleranse og aggresjon mot andre.
Det er viktig at denne dialogen foregår i en positiv, støttende atmosfære for ikke å styrke barnets negativisme og aggressivitet enda mer.
Hvis barnet ditt ikke deltok aktivt i mobbingen til en klassekamerat, men så det stille utenfra, er det også viktig å snakke ærlig med ham. Passiv oppførsel i slike situasjoner er heller ikke den mest korrekte. Stillingen av ikke-forstyrrelse dyrker hos barnet en likegyldig holdning til andres problemer, danner i ham hjerteløshet og kynisme.
Hva skal lærere gjøre
1. Hvordan håndtere situasjonen på egen hånd
Det er umulig å ikke legge merke til mobbing i pedagogisk team. Fakta om aggresjon kan finne sted både i leksjonene, før de begynner på kontoret, og i friminuttene, etter leksjonene, under fritidsaktiviteter og utenomfaglige aktiviteter.
Når du har funnet ut at elevene dine er involvert i en mobbesituasjon, kan du først prøve å takle det som skjer på egen hånd. De to metodene jeg foreslår kan imidlertid bare lykkes når forfølgelsen over tid varer relativt kort tid.
I undervisningspraksis har jeg alltid vært i stand til å gjøre dette uten å involvere andre personer: skoleadministrasjon, skolepsykolog og sosiallærer, foreldre til elever og studenter. Derfor vil jeg dele min erfaring med deg, samt beskrive algoritmen for å løse problemet, hvis problemet ikke kan elimineres ved hjelp av en lærer.
Metode 1. Den ble vellykket brukt i en gruppe videregående studenter og i en gruppe studenter. I fraværet av studenten som var gjenstanden for mobbingen, krevde jeg på en hard måte at de andre skulle slutte å mobbe jevnaldrende, og sa at de i mitt nærvær ikke våget å fornærme og slå denne studenten, ødelegge eller skjule tingene hans. Barna ble fortalt at den de ydmyker og fornærmer ikke er verre, og kanskje enda bedre enn dem selv. Et slikt strengt krav uten trusler mot barn viste seg å være nok. Det er imidlertid verdt å presisere at målet for mobbing i en av tilfellene var en funksjonshemmet gutt med begrenset tilregnelighet. Til jevnaldrende sa jeg, i tillegg til kravet om å slutte å mobbe ham, at denne gutten er uforutsigbar i sin oppførsel. Og hvis han som svar på deres aggresjon påfører lovbryterne skade, vil han ikke ta noe ansvar. Men angriperne selv kan forbli ufør for livet verre enn denne fyren.
Metode 2 har blitt brukt med suksess flere ganger, både i skolegrupper og i en teknisk skole. Jeg uttrykte min misnøye med mobbingen som skjedde foran øynene mine, og spurte alle barna hvorfor jevnaldrende er så ille. Bortsett fra støtende epiter til målet for forfølgelse, har jeg ikke hørt noe fra dem. Så stilte jeg et spørsmål om hva de spesifikt vet om dette barnet: hva han brenner for, hvordan han lever, hva som interesserer ham, hva han kan gjøre. Det var ikke noe svar. Så inviterte jeg alle hjemme til å sitte og tenke, skrive på papir og ta med en liste over de negative egenskapene til dette barnet til neste leksjon. Jeg foreslo at de skulle gjøre brosjyren med denne beskrivelsen anonym hvis de var flau for å identifisere seg, tilbød seg å legge slike ark på bordet under magasinet i friminuttene, og lovet at jeg spesielt ville gå ut i korridoren for hele fordypningen. Før neste leksjon minnet jeg klassen om forslaget mitt om å uttrykke mine klager på papiret om målet for mobbing og venstre. I hvert tilfelle ble det ikke funnet et eneste blad under magasinet. I begynnelsen av leksjonen diskuterte jeg situasjonen med elevene og sa at ingen kan si noe dårlig om et barn som har blitt gjenstand for mobbing. Selv anonymt. Etter det foreslo jeg at barna, også anonymt og også på et papir hjemme, skulle skrive hva godt de kan si om dette barnet. Og neste gang var det ikke et eneste blad under bladet. Igjen, på begynnelsen av leksjonen, fokuserte jeg barna på det faktum at, som praksis viste, at ingen av dem vet noe - dårlig eller bra - om klassekameraten. Og likevel fornærmer de ham, ydmyker ham, fornærmer ham. På spørsmålet mitt, hva er grunnen til en slik holdning til ham, fikk jeg heller ikke svar fra noen. Etter det stoppet fakta om mobbing. I et slikt tilfelle hadde en jente som ble mobbet to venner blant klassekameratene som passivt fulgte mobbingen. I et annet tilfelle tok de mest aggressive klassekameratene jenta, som de tidligere hadde fornærmet, under deres beskyttelse og beskyttere.
2. Hvordan takle situasjonen med det pedagogiske teamets felles innsats
Hvis mobbing har pågått i lang tid, er mange jevnaldrende inkludert i det, situasjonen har gått langt, det vil ikke være mulig å takle problemet ved hjelp av metodene beskrevet i del 4 alene. Mer seriøst og omfattende arbeid med teamet vil være nødvendig. Deretter vil jeg beskrive en av algoritmene for å jobbe med et lignende klasseproblem.
De to første viktige trinnene for å løse mobbing er å snakke med klassen og foreldrene.
Det er nødvendig å bruke en undervisningstime der det som har oppstått i pedagogisk team vil bli kalt med navnet. Elevene må gjøres oppmerksom på at de begår psykologisk overgrep mot klassekameraten. De bør også få beskjed om at denne oppførselen er uakseptabel. Det indikerer ingen styrke, overlegenhet til angriperne over offeret. Det vitner om moralsk nedbrytning av angriperne og ulovligheten i deres handlinger. I en slik undervisningstime er det viktig å ikke avsløre mobbeobjektet foran klassen som et offer, ikke å presse på medlidenhet, ikke kreve sympati og medfølelse for ham, men å invitere barna, hver for seg, til uttrykke hva de føler, hva de opplever, hva offeret deres opplever. Også, hver student må sette oppgaven for seg selv for å evaluere, si, på en 5-punkts skala, graden av hans deltakelse i mobbingen, hans personlige bidrag til sykdommen til kollektivet. For eksempel 1 - Jeg deltar aldri i dette, 2 - Jeg deltar noen ganger i dette, men så skammer jeg meg, 3 - Jeg deltar noen ganger i dette og da skammer jeg meg ikke, 4 - Jeg deltar ganske ofte i dette og gjør ikke angre på det, 5 - Jeg er en av de viktigste aktive deltakerne i mobbingen.
Til å begynne med kan en slik samtale ledes av en lærer. Hvis det ikke gir et resultat, bør en annen klasse time om dette emnet utføres med deltagelse av en psykolog og en representant for rettshåndhevelsesbyråer.
Møtet og diskusjonen om situasjonen som har utviklet seg i klasserommet bør også holdes med foreldrene til studentene. På foreldremøtet er det også nødvendig å beskrive i detalj hva som skjer, navngi deltakerne i mobbingen, navngi mobbingen etter eget navn og invitere foreldre til å føre pedagogiske samtaler med barna sine. De samme spesialistene kan inviteres til foreldremøtet som i timen. Det er viktig for foreldre å gjøre det klart at problemet med mobbing ikke er et problem for de direkte deltakerne i mobbing, det er en sykdom i hele klassen som må behandles nettopp som en kollektiv sykdom.
Det andre trinnet vil være å identifisere studentene som er klare til å påta seg funksjonene til å støtte og beskytte mobbeofferet mot angripere. Slike kan imidlertid ikke bli funnet. Men du bør fortsatt prøve.
Det tredje trinnet skal være arbeidet til en skolepsykolog med et team av studenter. Den mest effektive vil være trening for gruppesamling, samt individuelt arbeid av en psykolog med aktive deltakere i mobbing for å trene psykologiske problemer som presser barn til å vise aggresjon. Psykologens arbeid bør også være rettet mot mobbeofferet for å finne ut konsekvensene av den traumatiske situasjonen.
På dette stadiet kan du bruke metoden til å danne moralske og etiske kvaliteter på prinsippet om å realisere din egen urett og etterligne andres positive eksempel. For dette formålet kan du med jevne mellomrom ordne barna til å se filmer om vennskap. Du kan finne mange slike filmer i Sovjetunionens filmfond. Etter å ha vist en slik film til barn, kan du umiddelbart diskutere den med barna og tilby å skrive et essay eller essay om temaet vennskap, så vel som noe fra kategorien en anmeldelse av filmen. Dette gjøres best i klassen for å sikre at alle ser filmen. Med kollektiv visning er det mer praktisk å organisere diskusjonen.
Det fjerde trinnet bør være å utvikle reglene for mellommenneskelig kommunikasjon, kommunikasjonsregler og interaksjon mellom studentene sammen med studentene. Reglene bør omfatte både forbud mot negativ handling og bekreftende handling mellom studentene. Det er viktig å konsolidere de utviklede atferdsregler mellom studenter som en slags kode. Den skal skrives ut og legges ut på en fremtredende plass i klasserommet. I tillegg vil det være nyttig å skrive dem ut og dele dem ut til hver elev. Hver påfølgende timetime eller leksjon med klasselæreren er det viktig å begynne med et spørsmål til klassen om hvor vellykket de klarer å følge de utviklede kommunikasjonsreglene. Du kan be de som ikke er veldig flinke til å overholde reglene, om å løfte hånden først. Så de som sjelden krenker dem, så de som praktisk talt ikke krenker dem. På slutten av de som ikke har krenket dem en gang siden forrige avstemning. De som begår brudd, må være sikre på at hvis de prøver, vil de definitivt lykkes. De som ikke bryter reglene, bør få skryt offentlig og være et eksempel for andre. Med andre ord, positive endringer i naturen til samspillet mellom barn i klasserommet bør oppmuntres og støttes.
For å heve autoriteten til et mobbeoffer i en jevnaldrende gruppe, er det viktig å betro ham en ansvarsfull oppgave, der han vil få noe større rettigheter og krefter enn andre klassekamerater. Samtidig er det imidlertid viktig å sikre at dette barnet ikke begynner å få tilbake sine lovbrytere.
